کتاب راهنمای رهبر آموزشی برای طراحی برنامه درسی نوشته‌ی ژانت هیل و ریچارد دونلاپ ضمن ارائه‌ی اصطلاح‌شناسی و مفاهیم مرتبط با طراحی برنامه درسی، نگاه عمیقی به پیچیدگی‌ها و ریزه‌کاری‌های طراحی ارائه می‌دهد و تمرکزهای رهبری مشخص شده در سراسر این کتاب را تکمیل می‌کند.

کتاب راهنمای رهبر آموزشی برای طراحی برنامه درسی (An educational leader's guide to curriculum mapping) یک کمک مشخص در زمینه طراحی برنامه درسی را ارائه می‌دهد. ژانت هیل (Janet Hale) و ریچارد دونلاپ بر نقش رهبری متمرکز شده‌اند. مؤثر بودن اقدام برنامه‌ریزی عمدتاً در دور اندیشی و مهارت گروه‌های رهبری برای تحریک اولیای مدرسه، حضور یافتن در اهداف هدفمند و برنامه‌ریزی به صورتی تصوری برای درگیر کردن یادگیرندگان قرار دارد. همانطور که آن‌ها می‌نویسند، "رهبری مدیریت نیست". فصل‌های آن‌ها به مدیران اجرایی و رهبران معلمان در نظر گرفتن بهترین اعمال و مسئولیت‌ها برای برنامه‌ریزی سیستمی برای طراحی و مرور کیفیت برنامه درسی کمک می‌کند.

این کتاب مثال‌ها و نمونه‌های کاملی از چگونگی برقراری توسعه حرفه‌ای و برنامه‌های اجرایی را ارائه می‌دهد که اقداماتی را مدل‌سازی می‌کنند که معلمان باید برای دانش‌آموزان‌شان در نظر بگیرند. این چرخه‌ای از ارتباط و آزادی ایجاد شده از تمایل قبلی به سمت جدایی میان رهبران و کارکنان را ایجاد می‌کند. به مهم‌ترین صورت، یک مضمون اصلی در این‌جا دوام‌پذیری و پایداری است. یک ناپایداری قطعی در آموزش وجود دارد، که آغاز یک برنامه و رها کردن آن برای برنامه‌ای دیگر بسیار آسان است.

هدایت مدارس در قرن بیست و یکم مستلزم این است که قابلیت‌های جدید با نیاز‌های دانش آموزان، معلمان آن‌ها و جوامع آن‌ها مطابق باشند. طراحی برنامه درسی شیوه مدرنی است که هم یک فرآیند گروهی را ارائه می‌دهد و هم یک فضای الکترونیکی را برای آموزگاران فراهم می‌آورد تا انتخاب‌های راهبردی را برای دانش آموزان‌شان صورت دهند. به ویژه چند رهبر کلیدی برنامه درسی وجود داشته‌اند که به این کار کمک زیادی کرده‌اند، و ژانت هیل و ریک دونلاپ دو نفر از آن‌ها هستند.

هیدی هایس ژاکوب درباره‌ی این کتاب می‌گوید:

"اولین کتاب برنامه‌ریزی ژانت هیل به نام "راهنمای طراحی برنامه درسی" به الگوی طراحی برنامه درسی من عمق و ریزه کاری‌هایی را افزود و من از این موضوع به خوبی آگاهم و مدیون کمک‌های ژانت هستم. ژانت. ‌ای هیلیک مربی و مشاور آموزشی است که در طراحی برنامه درسی تخصص دارد. او به صورتی گسترده سفر می‌کند تا با سازمان‌های آموزشی روستایی، شهری و درون شهری کار کند."

وی از کمک کردن به تازه واردین به الگوی طراحی برنامه درسی، پشتیبانی از روندهای اجرایی، کمک به اقدامات همراه با تلاش و کوشش و توصیه کردن به کسانی که برای برنامه‌ریزی پیشرفته آماده هستند لذت می‌برد. تجربیات او به عنوان یک معلم ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان همراه با میزانی از استادی او در رهبری و برنامه درسی چیز مفیدی هستند آن هم در هنگام کمک به معلمان و مدیرانی که به تازگی در حال آغاز فرآیند برنامه‌ریزی هستند یا آن را شروع کرده‌اند.

ریچارد. اف. دونلاپ (Richard F. Dunlap)، به خاطر رهبری اجرایی‌اش معروف است. در حال حاضر، او رئیس دبیرستان وست چستر ایست در چستر غربی، پنسیلوانیا است. او در طول شغل حرفه‌ای خود یک معلم خاص، معاون مدیر یک مدرسه راهنمایی و یک دبیرستان، و مدیر مدرسه راهنمایی بوده که برنده جایزه ملی بوده است.

جملات برگزیده کتاب راهنمای رهبر آموزشی برای طراحی برنامه درسی:

- رهبری و یادگیری برای یکدیگر ضروری هستند.
- رهبر کسی است که راه را می‌شناسد، راه را می‌رود و راه را نشان می‌دهد.
- یک کارگردان خوب محیطی را به وجود می‌آورد که به بازیگر جرات پرواز کردن می‌دهد.
- من با این فرض شروع می‌کنم که کارکرد رهبری تولید رهبران بیشتر است، نه رهروان بیشتر.
- با کار کردن صادقانه روزی هشت ساعت، ممکن است که در نهایت یک رئیس شوید و روزی دوزاده ساعت کار کنید.
- راز شروع کردن تقسیم کارهای پیچیده و بزرگ‌تان به کارهای کوچک قابل کنترل و سپس شروع کردن اولین آن‌ها است.
- امروز شما جایی هستید که افکارتان شما را به آن‌جا آورده‌اند. فردا جایی خواهد بود که افکارتان شما را به آن‌جا می‌برند.

در بخشی از کتاب راهنمای رهبر آموزشی برای طراحی برنامه درسی می‌خوانیم:

لازم است که مدیر و اعضای شورای طراحی برنامه درسی از معلمان جدیدی که ممکن است به آموزش و رشد دادن فرآیند‌ها و روندهای مرتبط با برنامه درسی احتیاج داشته باشند، آگاه باشند. اغلب اوقات، یک عضو معین از شورا یک معلم جدید خاص برای سال اولش در مدرسه تربیت می‌کند. این عضو شورا می‌تواند کمکی برای ویژگی‌های اساسی و پیشرفته نظام طراحی منتخب ارائه کند که شامل چگونگی دستیابی به برنامه‌های کنونی و آرشیو و چگونگی آغاز فرآیند طراحی – شخصی؛ در میان گذاشتن سابقه برنامه‌ریزی در ناحیه و مدرسه؛ توضیح دادن برنامه راهبردی فعلی ناحیه و برنامه اقدام مدرسه، شامل انتظارات معلم جدید؛ و اطلاع رسانی به معلم درمورد کارهای هر برنامه فعلی که او باید از آن‌ها آگاه باشد یا در حال شرکت کردن در آن به طور مستقیم یا غیرمستقیم در بردارنده طراحی برنامه درسی باشد.

بایگانی نمودن و قابل دسترس کردن برنامه درسی فعلی از طریق برنامه‌ها برای همه معلمان از زمانی که طراحی برنامه درسی اجرا شده و به سطحی از دوام پذیری رسیده چیز با ارزشی است. اغلب اوقات، یک معلم بصورت لفظی برای یک ناحیه جدید نیست، بلکه برای یک مدرسه یا یک پایه تحصیلی خاص در یک مدرسه جدید است. دسترسی یافتن به برنامه درسی سیستمی ناحیه به حداقل رسانی شکستگی‌های زنجیره یادگیری دانش‌آموزان کمک می‌کند آن‌هم هنگامی‌که معلمان بازنشسته می‌شوند یا استعفا می‌دهند و معلمان جدیدی به هیئت اساتید اضافه می‌شوند.

فهرست مطالب

سخن مترجم
پیش گفتار
پیش گفتار
تقدیرها و تشکرها
در مورد نویسندگان
فصل اول: چه تغییراتی در تفکر برای طراحی برنامه درسی مشترک الزامی هستند؟
طراحی برنامه درسی گروهی
یک طرز فکر صنوبری
برنامه درسی طراحی شده توسط معلم
مقایسه کتابخانه‌ای نظام برنامه‌ریزی درسی
نتیجه‌گیری
سؤالات مروری
فصل دوم: ملاحظات مهم برای رهبری طراحی برنامه درسی چه هستند؟
تعریف رهبری
خصوصیات رهبری
رهبری تحولی
رهبری گروهی
ملاحظات رهبری اجرایی
حمایت از یک اقدام طراحی برنامه درسی
هدایت اقدامات آموزشی
برقراری و ایجاد دیدگاه، مأموریت و برنامه‌های اقدام
بیان دیدگاه و مأموریت
واقعیات فرهنگی و تاریخی
لحاظ کردن در برنامه‌ریزی راهبردی
ساختن ملاحظات سایت
نتیجه‌گیری
سئوالات مروری
فصل سوم: مدیران ناحیه برای حمایت از رهبری معلم چه چیزی را باید در نظر بگیرند؟
سمت‌های مدیر ناحیه
حمایت اجرایی در ناحیه
حمایت رئیس یا معاون رئیس
ملاحظات برنامه‌ریزی راهبردی
نتیجه‌گیری
سوالات مروری
فصل چهارم: برای حمایت از هدایت معلم، مدیران برنامه درسی چه چیزی را باید در نظر بگیرند؟
سمت‌های برنامه درسی
مدیران برنامه درسی
هدایت معلم مدرسه
ملاحظات برنامه درسی
طراحی رشته‌های درسی
اسامی واحد سیستمی
استفاده از نقشه‌ها
مسئولیت به کاربردن برنامه
طراحی و اجرای دوره‌های درسی جدید
تفکر مجدد درمورد اقتباس‌های کتاب درسی
معلمان بعنوان یادگیرنده
نتیجه‌گیری
سوالات مروری
فصل پنجم: برای حمایت از رهبری معلم مدیران باید چه چیزی را در نظر بگیرند؟
اعتماد‌سازی و رهبری معلم
اهمیت اعتماد
رهبر طراحی برنامه درسی و رهبر آموزشی
مسئولیت‌های برنامه درسی
چشم اندازهای مدرسه و ناحیه
ایجاد و برقراری شورای برنامه‌ریزی برنامه درسی
نه تنها ایجاد برنامه – بلکه استفاده از برنامه ها
نتیجه‌گیری
سوالات مروری
فصل ششم: برنامه‌های اجرایی توسعه حرفه‌ای چگونه هستند؟
برنامه‌های توسعه حرفه‌ای: نوشتن برنامه کیفی
توضیحات مهارت در مقابل توضیحات اقدام
نام‌های واحد
قراردادن برنامه‌های مدیریتی: ملاحظات نظام برنامه‌ریزی
مستندسازی شخصی در مقابل مستند سازی گروهی
نمونه‌های ماهیانه برنامه توسعه حرفه‌ای
نتیجه گیری
سوالات مروری
فصل هفتم: برنامه‌های اجرایی نقش‌های حرفه‌ای چگونه هستند؟
نوشتن برنامه‌های اجرایی نقش‌های حرفه‌ای
خود محور درمقابل دانش‌آموز محور
نمونه‌های ماهیانه برنامه نقش‌های حرفهای
نتیجه‌گیری
سوالات مروری
ضمیمه الف: ملاحظات توسعه اسامی واحد سیستمیک چه هستند؟
توسعه نام‌های واحد سیستمی
یک تجربه بر اساس فرآیند
انواع نام واحد
فکر کردن به طراحی، نه عمل
مستند سازی استانداردها و نامهای واحد
اسناد استانداردها
دروس عمومی در مقابل تخصصی
ملاحظات توسعه نام واحد
نیروی کار نام واحد
افکار گام به گام
افکار طراحی برای انواع نام واحد
نام واحد موضوع یا مضمون در مقابل نام واحد موضوع یا مضمون: توصیف کننده
استفاده از حروف اول اسامی برای نام گذاری واحد مضمون یا موضوع: توصیف کننده
مشخص کننده‌های نام واحد مفهوم محور: مضامین یا موضوعات
اعداد یونانی
مورد «کی»
نتیجه‌گیری
سوالات مروری
ضمیمه ب: زیر بناهای اصلی گروه‌های اصلی نیروی دریایی ایالات متحده: صفات رهبری
زیر بناهای اصلی گروه‌های اصلی نیروی دریایی ایالات متحده:اصول هدایت و رهبری
منابع